应试教育是缠足布，导致人才强国没有广泛的群众基础，人才不能批量生产。之所以这么说，是因为人们大多是参考别人的评价给自己定位的，而这别人的评价会慢慢根深蒂固变成自我评价。而在应试教育的背景下，这评价的标准趋近于考试排名。而这一定位，对人一生的发展却极其关键！
学习，一旦和就业挂钩，就不再单纯了。因此，教育和政治经济文化，通通都分不开。但一个人的学习能力，往往在一次次考试中被错误地估计，而他本人对于学习的定义，也可能会越来越狭义。
文科比理科难学得多，这是我最近才发现的东西。举个简单的例子，中国历史上有很多神童，像曹冲称象的例子，就可以充分说明，人类在幼年时期就可以很好地掌握理科的分析思考能力。但是每一个小皇帝，背后都必须有一个大人垂帘听政。治国，按如今的科目划分，应属文科，它的复杂，远不是一个十几岁的孩子能掌握的。我最近再看《浩荡两千年》，讲中国的商业，从春秋战国讲起，其复杂程度，可比表面的历史进程要厉害。
政治，总是背诵背诵，书本上只是罗列出前人思考的成果，却略去大部分分析过程，应试需求嘛，记住结果得分最重要，讲那么多也记不住。马克思很伟大啊，深刻地思考了很多东西，发现了人类社会的发展规律，发现了剩余价值。于是我们一遍一遍背诵。但并不表示，他的理论已经完美了、极致了，不再需要完善和发展了。把前人总结的规律背个滚瓜烂熟，就以为自己什么都知道了，略去思考过程，其实阻碍了发展，只模仿不创造，模仿还模仿不全，因为只背诵结论，未经历思考。这是缠足布的第一表现。
可是现在的应试，选择文科的人有相当一部分，不是因为对文科比理科更感兴趣，而是因为理科学不会才去学文科，这两种情况有质的区别。与人文科学——文史哲相比，自然的数理化要单纯的多了。如果对中学水平的一道数学题都大呼头痛，那他怎样去学政史。倒不是说就不能学，而是这种情况下，往往会对自己的定位偏低，而让他在超越自己的道路上遇到极大阻碍。一个问题摆在眼前，有独立思考习惯的人依旧独立思考，等着别人出结果然后去模仿的人依旧在干等着，后者总比前者落后。久而久之，后者总对自己说“不能”，于是就真的不能了，不是不想，而是不能，其中的无奈有多少，被动有多少。一大堆条件摆在那儿，分不清主次因果，毫无头绪，杂乱无章，当然要大呼头痛了。造成这种结果，是因为分数面前人人平等，它不管你是自己思考出来的，还是略去自己的思考，只等别人想出来了再讲给自己听，只要答对结果，那分数是一样一样的。没有好处的刺激，越发没有独立思考的积极性。这是缠足布的第二表现。
其实一个人的分析思考能力不是死的，它一直在变化，脑子嘛，肯定是越用越好。而将自己定位成“脑子不好使”的人，为自己懒得动脑找了一个冠冕堂皇的借口，阻碍自己的发展，还怪罪自己的父母，认为没给自己一个先天的好脑子。应试教育却不强调这一点，它只注重你答题得分的技巧。有时候记住一个固定模式，比灵活多变，反而获得更多的分数。因为那些题目是死的，出题老师也懒得变化，他们当中也不乏认为自己脑子不好使的懒人。
在一个人的青少年时期，尤其是中学，都说这个年龄段，是黄金时期。可塑性最好。最应该在这个时期拓展知识储备。但是，为了升学率，却把这么好的时光浪费在题海战术上，不断地重复作业，就为了提高百分之几的准确率，为了那可怜的分数。中学，有多少时间是真正拿来拓宽视野的，大部分还是用在题海战术上了吧，每天每天做不完的红皮书绿皮书。从一生的发展来看，这种教育造成了极大地浪费，限制了真正的学习，限制了发展。这是缠足布的第三表现。
应试教育对这个社会各阶层的构成也造成很大影响，敲门砖，成了必需品。考试和就业挂钩了，明知那是浪费生命，却不得不投身其中。这一教育是树干，形成的文化深深影响社会的各个方面，是枝桠，以至于它盘根错节、根深蒂固，难以改良，呼喊了多次的素质教育，并未取得多大的实质性的成果。这是缠足布的第四表现。
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