半个月的桂东新坊溪源普云苗圃希望小学的支教活动带给众多人与人之间相处的感动，学生与我之间，队友与队友之间，家长与我之间、或者说当地政府与我们支教团队之间等，让我一度感叹桂东山好水好人好！
桂东之旅是我人生当中的一场收获之旅，她让我从一个全新的角度来认识老师这个职业，让体验诸多我在学校感受不到的东西。
高兴与快乐是不容置疑的，可实际上我更想谈谈其他，谈谈我自己的认识或者说支教中的成长。
我的心态转变
我是怀着满腔的热情跑到桂东支教，从我见到桂东新坊溪源苗圃希望小学的第一个学生姜涛开始，我心底就有豪情：我想用我的力量在他们的人生上绘一些不同的色彩！说得冠冕堂皇一些，我想这应该能够称之为是我们当代大学生的社会责任感以及对我们师范生对农村教育的积极关注，我们有理想，有斗志，也有抱负想要为社会奉献属于我们的力量，想要彰显我们的特色。
当那桂东的半个月成为了记忆，我也不再整天忙于繁琐的小事当中，我再重新来审视我的那半个月支教，审视我们团队14人的支教成果，我又有诸多不一样的感悟。
我在半个月中，积极融入到学生群体当中去，去体验，去感悟，用心去教过，但缺乏对农村教育正确认知和对整个支教团队的整体规划，对支教目的和结果的心理期望过高以及自我感觉过于自信等，让我觉得支教过程中带给学生的实质性的东西太少，所以终究敌不过有些失望。
对孩子人生观引导的尴尬
我曾很正式地说：“我们支教队要致力于给这群孩子一种人生观和价值观上面的引导！”
可实际上，来匆匆，去也匆匆。我们只是他们生命中的过客。我们所能做到的，只能是带给他们一些欢乐，我们留下的，也仅仅只是对外面世界的一些向往而已。还远远达不到对人生观和价值观的引导。此外，“引导”和“灌输”看似南辕北辙，也实际当中就那般相似。我想起我批改学生作文《我的梦想》，漫画家、老师、医生、考上个大学、走出山沟沟、赚钱等等，当琳琅满目（姑且让我用用这个词）的梦想摆在我面前时，我突然就困扰了，因为我们是老师，可我们更是他们人生路上的过客，我们不能将我们自己认为对的人生观价值观强加于他们身上，孩子们有追求自己人生的权利，我们必须对孩子人生自然轨迹尊重啊。所以我该如何引导人生观价值观？我难道在批改一个六年级小男孩的作文说：“走出山沟沟的梦想好啊！”？很多的事连我们自己都判断不出它的好与坏，更有些关于人生的问题根本就不存在好与坏、对与错之分。所以，我觉得这是面对的一种尴尬，一种处理孩子们梦想时的尴尬。
我没有找到如何引导学生人生观价值观具体手段和方法，在短短半个月的支教期间，我很难起到影响和渗透的作用，我反而害怕会带给他们负面的影响。
我们与孩子们的心灵沟通
有一位外国的教育家讲过：“学生的心灵是敏感的，它是为着接受一切美好的东西而敞开着”。也正是因为这句话，我想到了我是一个传授“美好东西”的主体，我心中曾有一种自豪感。
我想起有学生给我发短信说：“老师，你们明年暑假还来吧！”我只能告诉他，你好好学习，以后到长沙来老师招待你。因为有些经历，我不能让她太重复；我也不忍心骗那群单纯的孩子；还有，就算我明年暑假再去，再这样又匆匆一别，再去，也只能是这般，要留下的，只要一次就能刻苦铭心，留不下的，改变不了的，再去一次也改变不了。至少现在我是这么认为，因为我此刻我没有信心能为他们带去新的东西，即美好东西。
我们有爱心有活力，可我们的暑期支教只有半个月，时间短，我们对学生的关注不可能面面俱到，往往更多的关注活泼开朗愿意与之接近的学生，对孤僻不愿与人交往的学生缺少关心。自卑而敏感的孩子渴望关爱，甚至于导致心理有些偏激。可我们又哪会细心去注意呢？往往缺乏足够的耐心对之进行疏导，稍一不小心就使得学生体验到更深的挫折感，增加心理压力，我们用心给了一部分孩子关心与爱，让他们感受到爱的教育，可间接的我们也伤害了另外一批在远处看着我们的学生。
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