队伍的名字“绘翼”由我提出，实在很庆幸能够得到队员们的支持。这二字意为：描绘梦想的羽翼。梦想，是对未来的一种期望，是一种让你感到坚持就是幸福的东西，甚至可以视为一种信仰。信念和坚持是养料，梦想在滋养下丰满着自己的羽翼，守护并指引着追梦人，他们一起穿过漆黑小道，越过险阻悬崖，沿路彼此相依。
我过去读王老师的《在山的那边》，只留意修辞手法，情感升华，并无太多感触，如今寻来重新品读，竟发觉自己双手发颤，红了眼眶。
“在山的那边，是海！”
支教期间，有小朋友问我：“老师，你的梦想是什么？”这稚嫩的声音到我耳边，便成了对我这些年终日得过且过的质问，我看着孩子身后的空地发愣，一时不知如何回答，为拯救这尴尬局面，我近乎是敷衍的说：“老师像你这么大的时候，想要当一名医生呢。”
我一直以来是个消极的人，没有信念也没有坚持，梦想被我扔到一旁自生自灭，我对它的呼救充耳不闻。它气若游丝的问我：“你不想去看看海吗？”
说不想大抵都是嘴硬。
每个孩子的内心都闪闪发光，他们的梦才刚刚发芽，生机勃勃，闪动着耀眼的希望之光。我们在这里能为孩子们做些什么呢，也许只能是个玩伴吧，路过他们心灵的后花园，给萌芽浇浇水。
我并不认为我作为老师能给孩子们带来什么，但至少作为玩伴，我能够给他们带来一些快乐吧。我会比较留意安静的孩子。一次在空荡的教室里见一小女孩趴在桌子上，我走上前试图与她说话。我问是否不舒服，她摇头，问怎么不去室外和同学们一起上课，她摇头，又问了一些问题说些不搭边的话后，她始终不出声，我开始觉得紧张，几欲逃走。当问到是否不喜欢这堂课，她点了点头，我稍感放松，又问喜欢什么课，女孩从柜桶拿出一张揉皱了的彩纸，我欣慰，拉着她的小手问：“喜欢折纸课是吗，要折什么老师教你呀”。女孩天真的笑着，说想叠蝴蝶结。
后来有几次看见她独自在树荫下像是在逗蚂蚁玩，我由于忙于其它事情，只是走上前问几句，便匆匆离开。我感到担忧，又为自己的无能而懊恼，是啊，我能为他们做些什么呢，不过隔靴搔痒。我竟妄想自己能为孩子们的梦想带来哪怕一点滋润。到最后，我只能祈祷他们平安喜乐。
那海潮，又是否在远方喧腾着，夜夜奔来浸润着孩子们的心田呢。那逐渐成长的梦想，会带领着他们翻越群山，找到自己的海吧，我这样希望着。
孩子们大多还是活泼好动的，愿意与我谈论喜欢的颜色、花朵、课程等等，或偶尔与我拌嘴，来点小恶作剧。也有品行不良的学生，由于这一阶段的儿童模仿性强，明辨是非的能力却相对薄弱，在不良的环境影响下，容易沾染上各种不良行为。我们的队员也很是苦恼心烦，有学生给老师取绰号，有学生上课时间不顾劝阻跑到室外打闹，有学生在老师休息时在宿舍外捣乱。很多调皮的孩子内心是孤独的，他们希望表现自己，引起别人的注意，得到肯定，处于情感与意志发展的不稳定时期的孩子们，需要大人们的热情关怀，以及循循善诱，加强正面教育。这些是我们远远做不到的。
一日，一位不听话的学生把小刀带来学校，发生了一些小状况，所幸没有伤到人，却给我们的队员留下了深刻印象。作为班主任的队员与其谈心，学生才最终平静下来。有队员说，他只上双截棍的课程，而且学得很好。我庆幸他能从我们小老师的课堂中得到快乐，我们能给的，大概也只有这么多。再多的引导，也只是一时。
梦是脆弱的，如七彩气泡，令人沉醉，却一触即碎。人会受到伤害，会走错道路，梦会遭受风雨，会生出杂枝。它需要保护，需要修复。我祈愿所有孩子心中的梦想之灵都终展开丰腴的羽翼，受过的伤害都结成坚实的瘢痕，重新生长出新的羽毛，守护着他们的孩子，来到那片海边。
这一次的三下乡，有欢笑与泪水，有欣慰与愤怒，还有心疼与自责。小老师们为提高同学们的学习热情，想尽办法增加课堂的趣味性，课后与同学们打成一片，游戏娱乐。后期为准备队员与学生共同演绎的文艺汇演，更是费尽心思，准备道具、纠正发音、协调动作……演出最终赢得村民的热烈掌声，三下乡在文艺晚会结束的同时，画上完满句号。过程虽有许多不足，但在这次实践活动中成长的我们，将会更有信心迎接类似的挑战。
这些天里，我对教师这一职业的观念也在不断改变，我本无日后当老师的打算，在给学生们上了几节课后，却有点喜欢上了授课的感觉。只怨自己习惯安静又易忧虑，时常禁不住学生的吵闹。总之这茬还是几年后再打算罢，过去也如这般随性走到如今，也不知何时能找到一件自己可以用一生的时间去坚持去诠释的东西。
我的那片海，是否干涸了？
也许我终日戴着耳塞听不见海潮的涌动；也许我迷恋这山而不愿前进；也许，我那可爱的梦想的翅膀，遇上雷雨，被凌空撕碎，羽毛散落山谷，我还在苦苦寻觅。
“你不想去看看海吗？”虚弱的，失去翅膀的梦蜷在我心田的角落，梦呓一般问我。
“想。”
你赤手空拳来到人世间，为找到那片海不顾一切。
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