三下乡，是一次难忘的旅行。在荷花一中，我留下了足迹，礼尚往来，它赠给我可贵的经历。作为宣传组文字小组的组员，我的主要职责是写新闻稿。这工作很耗费脑力，我的能力与经验都不足，写稿对我来说是个较大的挑战，几乎每天都感到很辛苦很累，故而，这段时间，我偶尔调侃“我这么多天的青春都埋葬在了政教处办公室了”，但实际上，我的青春之光绽放在这个办公室了，因为我有幸可以跟自己的伙伴一起工作，这是一种梦寐以求的感觉，算是弥补了在学校学习的时候都一伴难求的遗憾。能力得到培养自然是不在话下。美好的回忆，我更喜欢放在心里，这也许是个强迫症，我没有用手机记录多少以后要翻出来的照片，希望我不会后悔。
透过办公室的窗子，我时不时会瞥见一行字——教是为了不教。其间，我有随调研组组员外出当文记，与许多家长融洽交谈过有关网络时代的问题，尤其在防治孩子染上网瘾方面，聆听到了不少见解。这加深了我对这行字的理解。
一年半前，我苦苦思考过“教育”的问题，以至于到了走火入魔的地步。那时，我读高三。我片面地认为高考制度弊端太大，又苦于无法改变，于是一意孤行，选择了逃避远离。可笑的是，为了证明我的想法正确，我还“立志”要编一套完整的制度出来，就像明太祖朱元璋自己一个人能编出一整套的治国制度一样。后来上了大学，我的想法改变了。我实在是太高估了自己借鉴历史的能力，竟忽略了朱元璋那套近乎完美的制度的时效性。认清了这一点，从此，我不再纠结于制度的问题。
结合所见所闻，我琢磨出了，这是“人”的问题。制度不具备生命力，关键在于人，即常说的“事在人为”。我错误地选择了逃避远离，自身因素可以用“修为尚浅”概括，社会环境方面，我认为是“很多人利用错制度了”。
教是为了不教，这不正是教育的最终目的吗？如果一个人完成了国家规定的中小学教育后，即到了大学，能够懂得自我教育，知道如何塑造正确的“三观”，那么他的增益，当真能不断上升。达到“教是为了不教”的目的，教育者必须深入研究“授人以鱼不如授人以渔”的道理。而教育的主阵地，是每一个家庭。家庭教育到位了，整个国家
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